月光如轻纱般透过窗棂，轻轻笼罩在书桌的塑料盒上。我穿着睡衣趴在桌前，痴痴地望着里面五只熟睡的小乌龟——它们是我...
我是搭建小能手
小学
2025-11-16 516字
闫杏丽
活动开始后，3岁的糖糖从积木区取出3块圆柱形积木，尝试将它们竖着叠放，叠到第3块时积木倒塌，她皱着眉看了看积木，又重新拿起2块积木横向拼接，嘴里念叨“长长的”。旁边的朵
活动开始后，3岁的糖糖从积木区取出3块圆柱形积木，尝试将它们竖着叠放，叠到第3块时积木倒塌，她皱着眉看了看积木，又重新拿起2块积木横向拼接，嘴里念叨“长长的”。旁边的朵朵看到后，也拿起2块方形积木，试图搭在小宇的“子弹头”旁边，却不小心碰倒了小宇的积木，多数幼儿以单独搭建为主，仅2名幼儿有短暂的合作尝试，且搭建高度多在2-3块积木，倒塌后约半数幼儿会重新尝试，另一半则转向其他玩具。
从搭建行为来看，托班幼儿已具备初步的形状认知和空间建构意识，如小宇尝试“竖向叠高”“横向拼接”，符合该年龄段“以简单堆叠、拼接为主”的建构特点；但手部精细动作和平衡控制能力仍较弱，导致积木易倒塌，这是托班幼儿的典型发展水平。多数幼儿处于“平行游戏”阶段，虽在同一区域活动，但缺乏主动合作与沟通，如朵朵的合作尝试因缺乏技巧导致冲突，反映出托班幼儿社交能力仍需引导。
下次我们应该提供更大尺寸、重量更轻的泡沫积木或磁性积木，降低搭建难度，减少倒塌次数，增强幼儿的搭建信心；同时增加“子弹头”相关的图片（如火箭、子弹头列车），帮助幼儿明确搭建目标，拓展建构思路。
教师以“平行游戏者”身份参与活动，如对倒塌积木的幼儿说“我们试试把大积木放在下面，小积木放在上面，会不会更稳呀”，通过示范引导幼儿掌握基础搭建技巧。
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